مشاور عالی سازمان سنجش آموزش کشور از توزیع پرینت کارت ورود به جلسه آزمون سراسری ۹۷ از سوم تا ششم تیر ماه خبر داد.

دکتر حسین توکلی در گفتگو با ایسنا، ضمن اعلام این مطلب افزود: کنکور سراسری ۹۷ به منظور پذیرش دانشجو در دوره‌های روزانه، شبانه، نیمه حضوری، مجازی، پردیس خودگردان دانشگاه‌ها و موسسات آموزش عالی، دانشگاه پیام نور، موسسات آموزش عالی غیرانتفاعی و همچنین در کدرشته‌های با آزمون دانشگاه آزاد اسلامی برگزار می شود و مرحله اول ثبت‌نام در کنکور ۹۷ از اول بهمن ۹۶ از طریق سایت سنجش آموزش کشور آغاز شد و با درنظر گرفتن مهلت تمدید شده ۱۶ بهمن ۹۶ پایان پذیرفت. در این مرحله تعداد ۹۵۱ هزار و ۸۵ نفر ثبت نام کردند.

دکتر توکلی تاکید کرد: از تعداد یک میلیون و ۱۱ هزار و ۳۸۴ داوطلب شرکت کننده در آزمون سراسری ۹۷ تعداد ۵۹۹ هزار و ۱۲۱ نفر زن و ۴۱۲ هزار و ۲۶۳ نیز مرد هستند. به عبارت دیگر ۵۹.۲۴ درصد داوطلبان زن و مابقی مرد هستند.

مشاور عالی سازمان سنجش آموزش کشور گفت: از تعداد داوطلبان شرکت کننده در آزمون سراسری ۹۷ تعداد ۱۴۴ هزار و ۴۳۷ نفر در گروه آزمایشی ریاضی، ۶۴۲ هزار و ۲۲۸ داوطلب در گروه آزمایشی علوم تجربی، ۲۰۴ هزار و ۹۳۶ داوطلب در گروه آزمایشی علوم انسانی،‌تعداد ۱۲ هزار و ۲۴۹ نفر در گروه آزمایشی هنر و ۷ هزار و ۵۳۴ داوطلب در گروه آزمایشی زبان ثبت نام کردند.

وی در ادامه تصریح کرد: بر اساس برنامه زمانی تعیین شده مرحله دوم ثبت نام کنکور ۹۷ در روزهای ۱۳ تا ۱۶ اسفندماه ۹۶ انجام شد و در این مرحله نیز تعداد ۶۰ هزار و ۲۹۹ نفر در این آزمون ثبت نام کردند.

توکلی تاکید کرد: با توجه به تعداد ثبت نام کننده در مرحله اول ۹۵۱ هزار و ۸۵ نفر و مرحله دوم ۶۰ هزار و ۲۹۹ نفر در مجموع تعداد یک میلیون و ۱۱ هزار و ۳۸۴ نفر در کنکور ۹۷ ثبت نام کرده اند که این تعداد نسبت به آمار ثبت نام در آزمون سراسری سال ۹۶ تعداد ۲۷ هزار و ۲۵ نفر بیشتر است و با توجه به اینکه داوطلبان گروه‌های علوم ریاضی، علوم تجربی، علوم انسانی و زبان های خارجی می توانستند در آزمون گروه هنر نیز شرکت کنند، در مجموع تعداد ۶۶ هزار و ۵۶۶ نفر از گروه‌های دیگر در گروه هنر شرکت کردند.

به گفته وی، با توجه به اینکه داوطلبان گروه‌های علوم ریاضی، علوم تجربی، علوم انسانی و هنر می‌توانستند در آزمون گروه زبان‌های خارجی نیز شرکت کنند، در مجموع تعداد ۱۳۷ هزار و ۹۹۷ نفر از سایر گروه‌ها در گروه زبان‌های خارجی شرکت کردند.

وی افزود: بنابراین در مجموع شرکت کنندگان در گروه‌های غیر از گروه‌های آزمایشی اصلی داوطلب، تعداد ۲۰۴ هزار و ۵۶۳ نفر در این بخش شرکت کرده‌اند و با توجه به آمار شرکت کنندگان در سایر گروه‌های آزمایشی، برای تعداد یک میلیون و ۲۱۵ هزار و ۹۴۷ داوطلب کنکور ۹۷ کارت صادر شده است.

مشاور عالی سازمان سنجش آموزش کشور با بیان اینکه آزمون سراسری سال ۹۷ در روزهای پنجشنبه و جمعه ۷ و ۸ تیرماه ۹۷ برگزار می شود، گفت: کارت ورود به جلسه داوطلبان آزمون سراسری ۹۷ از روز یکشنبه سوم تیر ماه ۹۷ بر روی سایت سازمان سنجش آموزش کشور قرار می‌گیرد و داوطلبان تا روز چهارشنبه ششم تیر ماه می‌توانند پرینت کارت ورود به جلسه خود را دریافت کنند.

دکتر توکلی تاکید کرد: نتایج اولیه آزمون سراسری ۹۷ بصورت کارنامه تنظیم و کارنامه اولیه نیمه دوم مرداد ماه ۹۷ بر روی سایت سازمان سنجش‌ آموزش کشور منتشر می‌شود.

منبع : ایسنا
افزایش ظرفیت پذیرش بدون آزمون در مقطع کارشناسی ارشد

 حسینی گفت: ظرفیت پذیرش بدون آزمون در مقطع کارشناسی ارشد از ۲۰ به ۴۰ درصد افزایش یافته است.

سید حسین حسینی، معاون آموزشی دانشگاه تهران از افزایش ظرفیت پذیرش بدون آزمون در مقطع کارشناسی ارشد خبرداد و گفت: با تلاش‌های صورت گرفته توسط دانشگاه‌های سطح یک، به‌ویژه دانشگاه تهران برای اصلاح آئین‌نامه پذیرش بدون آزمون استعداد‌های درخشان و در اجرای سیاست‌های هدایت و حمایت از دانشجویان برتر برای ورود به دوره کارشناسی ارشد، با اخذ مجوز از شورای هدایت استعداد درخشان وزارت علوم، تحقیقات و فناوری، ظرفیت پذیرش بدون آزمون در مقطع کارشناسی ارشد از ۲۰ به ۴۰ درصد افزایش یافته است.

وی افزود: دانشگاه تهران در نظر دارد در سال جاری و بر اساس اطلاعیه‌ای که قبلاً از طریق سایت معاونت آموزشی اطلاع‌رسانی شده است از میان دانشجویان دوره کارشناسی که جزو ۱۵ درصد برتر دانشگاه تهران بوده و یا دانشجویانی که دارای رتبه‌های برتر از دانشگاه‌های سطح یک و دو هستند، در همه رشته‌هایی که از طریق آزمون سراسری پذیرش دانشجو دارد بر اساس آئین نامه و مقررات مربوط برای سال تحصیلی ۹۷-۹۸ دانشجو پذیرش کند.

معاون آموزشی دانشگاه تهران با اشاره به آئین نامه قبلی پذیرش بدون آزمون استعداد‌های درخشان خاطر نشان کرد: در آئین نامه قبلی دانشگاه‌ها می‌توانستند ۱۰ درصد و در شرایطی حداکثری ۲۰ درصد از ظرفیت دوره روزانه کارشناسی ارشد خود را در هر رشته محل به دانشجویان دوره کارشناسی پیوسته همان دانشگاه و یا دانشگاهی دیگر اختصاص دهند، البته دانشجویان کارشناسی مطابق شرایط ذکر شده در آئین‌نامه باید در شش نیم سال تحصیلی با گذراندن بیش از سه چهارم واحد‌های درسی و جزء ۱۵ درصد برتر دانشجویان هم‌رشته و هم‌ورودی خود باشند و بتوانند در هشت نیم سال دانش‌آموخته شوند.

حسینی در ادامه با بیان اینکه آئین‌نامه جدید دارای ۲ اصلاحیه است، گفت: در آئین‌نامه جدید ۱۰ درصد برتر مقطع کارشناسی به ۱۵ درصد تغییر یافته است؛ بنابراین مطابق آن می‌توانیم تعداد بیشتری از دانشجویان کارشناسی را در مقطع کارشناسی ارشد بدون آزمون پذیرش کنیم. از سوی دیگر سقف پذیرش کارشناسی ارشد از طریق آئین نامه استعداد درخشان ۲۰ درصد بوده که در آئین نامه جدید به ۴۰ درصد افزایش یافته است.

به گفته وی در گذشته به دلیل محدودیت‌ها عمدتاً ظرفیت توسط دانشجویان دانشگاه تهران تکمیل می‌شد، اما امسال ضمن اینکه این شرایط همچنان برای دانشجویان دانشگاه تهران فراهم است، با توجه به مازاد ظرفیتی که در اختیار است، دانشگاه تهران بخشی از ظرفیت پذیرش خود را به دانشجویان دانشگاه‌های سطح یک و دو اختصاص می‌دهد.

معاون آموزشی دانشگاه تهران در پایان یادآور شد: دانشگاه تهران در تلاش است از حداکثر این سهمیه برای پذیرش دانشجویان کارشناسی واجد شرایط در مقطع ارشد استفاده کند.

منبع : باشگاه خبرنگاران
ساماندهی رشته‌های جدید دندانپزشکی

دبیر شورای آموزش دندانپزشکی و عمومی گفت: به منظور ساماندهی رشته های جدید دندانپزشکی کمیته ای تشکیل شده که تربیت دانشجویان رشته های زیرمجموعه دندانپزشکی را ساماندهی می کند.

به گزارش خبرگزاری مهر به نقل از وزارت بهداشت، دکتر حسن رزمی با اشاره به اقدامات انجام شده در دبیرخانه آموزش دندانپزشکی در سال گذشته و سیاستهای اتخاذ شده و در دست اقدام در سال جدید، جایگزین کردن منابع آزمون دستیاری سال ۹۷ توسط منابع سال ۹۶ و تدوین و اصلاح دستورالعمل ارتقای انگیزش متعهدین ضریب کا را از مهمترین اقدامات دبیرخانه شورای آموزش دندانپزشکی برشمرد.

وی با تاکید بر دوری از مدیریت جزیره ای و اتخاذ تصمیمات واحد در سیاستگذاری کلان دندانپزشکی اظهار داشت: به منظور ساماندهی رشته های جدید دندانپزشکی کمیته ای تشکیل شده که تربیت دانشجویان رشته های زیرمجموعه دندانپزشکی را ساماندهی می کند.

رزمی با تاکید بر استفاده از دندانپزشک بومی در مناطق محروم با توجه به بحث عدالت در سلامت به موضوع استفاده از نیروهای فارغ التحصیل دوره کاردانی برای کار در مناطق محروم اشاره و تاکید کرد: تمام تلاش ما استفاده از دندانپزشکان بومی در مناطق محروم است و به تناسب می توان از تمامی نیروهای آموزش دیده استفاده کرد.

وی به تشکیل ستاد طرح تحول سلامت دهان و اولویت ها و رویکرد آن اشاره کرد و افزود: متمرکز شدن کل خدمات دندانپزشکی اعم از بهداشت، درمان و آموزش، تامین نیروی انسانی مناطق محروم و تشکیل بیمه دندانپزشکی از مباحثی بود که در اولین جلسه این ستاد مورد بحث قرار گرفت و مقرر شد با مدیریت اعتبارات و بودجه و موافقت وزیر بهداشت، هزینه و درآمد مراکز آموزشی و درمانی دندانپزشکی مدیریت شود.

دبیر ستاد طرح تحول سلامت دهان به تربیت نیروهای حدواسط دندانپزشکی اشاره کرد و اظهار داشت: ساماندهی و استفاده از نیروهای حدواسط بهداشتی و پیشگیری در عرصه سلامت دهان یکی از اقدامات دبیرخانه شورای آموزش دندانپزشکی و تخصصی بوده است که در این راستا اگر این نیروها به خوبی مدیریت شوند و برای آنها برنامه ریزی دقیق صورت گیرد.

وی افزود: می توانیم تمام انرژی خود را معطوف به کارگیری این نیروهای بهداشتکار کنیم و لازم است برای بکارگیری صحیح تکنیسین های سلامت دهان در جای مناسب در تمام حوزه های وزارت بهداشت برنامه ریزی شود.

رزمی به بازنگری دانشکده های دندانپزشکی خارجی واجد صلاحیت از سوی وزارت بهداشت اشاره و با تاکید بر خروج ۱۵۰ تا ۲۰۰ دانشکده در گروه پزشکی و دندانپزشکی به دلیل عدم کیفیت آموزشی مطلوب گفت: با پایش جدی که صورت گرفت، از سال ۲۰۱۸ به بعد افرادی که قصد تحصیل در رشته های علوم پزشکی در دانشکده های خارج از کشور را دارند باید از قرار داشتن دانشگاه محل تحصیل در فهرست وزارت بهداشت اطمینان حاصل کنند و در غیر این صورت مدارک آنها ارزشیابی نخواهد شد.

دبیر شورای آموزش دندانپزشکی و تخصصی ساماندهی بیمه ملی دندانپزشکی و عملیاتی کردن آموزش در عرصه دانشجویان دندانپزشکی در مقطع عمومی را از اولویت های این دبیرخانه در سال ۹۷ بر شمرد و تاکید کرد: امیدوارم در سال ۹۷ بخش مهم آموزش در عرصه را به منظور ارتقاء توان آموزشی دانشجویان و هم به عنوان فرصتی برای ارائه خدمت به مردم زیر نظر اساتید دانشگاهی به سرانجام برسانیم.

وی با اشاره به ابلاغ دستورالعملی برای ارتقای انگیزه و ماندگاری اعضای هیات علمی و نیروهای ضریب «کا» دندانپزشکی در آینده نزدیک گفت: برنامه ریزی هایی شده که دانشجویان دندانپزشکی بیش از گذشته در عرصه آموزش ببینند.

منبع : مهر
اداره کلاس درس به منظور یادگیری بهتر دانش آموزان

بسیاری از کلاس‌های درس تحت مجموعه‌ای از هنجارهای ضمنی اداره می‌شوند، که درواقع آن‌ها را قوانین پایه‌ی آموزشی می‌نامند. اگر معلم‌ها بخواهند این قوانین را شکسته و تغییر دهند و الگوها جدید تعامل با دانش آموزان را ایجاد کنند حتماً باید به‌صورت کاملاً روشن و صریح خواسته‌هایی که در این رابطه دارند را برای دانش آموزان خود تعریف کنند. در همین راستا و در میان تحقیقات گسترده‌ای که در این زمینه صورت گرفته‌اند، راه‌ها و فن‌های گوناگونی بیان‌شده‌اند؛ یکی از این تکنیک ها این است که از داشتن آموزان هر کلاس یا هر گروه تحت آموزش بخواهیم تا در مورد شرایطی که آن‌ها برای یادگیری هر چه‌بهتر نیاز دارند فکر کنند. یکی دیگر از روش‌ها مشاهده‌ی یک گروه و یا کلاس درس که درزمینهٔ یادگیری کارا وموثر عمل کرده‌اند. برخی از محققان چهار هنجار مهم را که معلم‌ها می‌توانند برای بهبود هرچه بهتر یادگیری و تعامل در کلاس درس انجام دهند پیشنهاد کرده‌اند: در کارهای گروهی کلاس شرکت کنید و کمک کنید که اعضای گروه در انجام فعالیت مشارکت داشته باشند، از ایده‌هایی که در کلاس ارائه می‌شوند با آوردن دلیل و استدلال مناسب حمایت کنید، برای درک ایده‌های بقیه با آن‌ها بحث و همکاری داشته باشید و متعاقب آن ایده، ایده‌های دیگری نیز ارائه دهید. این‌گونه هنجارها در کلاس درس، کمک می‌کنند تا تعهد بین اعضای یک کلاس ایجاد شود. علاوه بر این کمک می‌کند رفتارهای فرد به‌صورت شخصی در کلاس هدایت یابند. این تعهد در کلاس به‌عنوان کلید اصلی در پیشرفت یادگیری تک‌تک افراد شناخته‌شده است.

همچنین دادن نقش‌ها فکری خاص به دانش آموزان که به آن‌ها کمک کند مهارت‌های فکری تازه‌ای را فراگیرند، می‌تواند مفید واقع گردد. این نقش‌ها به گروه‌های کلاس اجازه می‌دهند تا به‌جای اینکه غرق در کلیت بحث شوند توجه خود را متمرکز کنند. بزرگ‌ترین تأثیرات یادگیرانه این نقش‌ها که دانش آموزان ایفا می‌کنند زمانی رخ می‌دهد که آن‌ها این نقش‌ها صرفاً نه به خاطر درگیر شدن در ساخت توصیفات علمی در مورد یک موضوع بر عهده می‌گیرند بلکه زمانی است که به‌عنوان یک شنونده به صحبت‌ها، ایده‌ها و تفکرات دیگر اعضای گروه و یا کلاس درس با دقت گوش می‌کنند.

منبع:

Ritchhart, R., 2015. Creating cultures of thinking: The 8 forces we must master to truly transform our schools. John Wiley & Sons.p220-221.

یک ایده آموزشی برای ارتقای سخنوری

از جمله مهم‌ترین عوامل در پیشرفت جوامع، توانایی برقراری ارتباط آن‌ها با سایر اقوام و ملت‌ها است. هر نقطه از دنیا حاوی سرمایه و پتانسیلی خاص در زمینه‌ای است که از طریق تعامل و برقراری ارتباط می‌توان به آن‌ها دسترسی داشت. علاوه بر این محققین بررسی کرده‌اند هنر سخنرانی کردن، توانایی بیان افکار و ایده‌ها، هنر تحلیل و دفاع منطقی از آن‌ها، از اصول ینیادین در موفقیت‌های تحصیلی کودکان و موفقیت‌های شغلی نیز است. صِرف داشتن ایده‌ها و نظرات زیبا در مورد مسائل مختلف کمک چندانی به پیشرفت سریع دانش‌آموزان نمی‌کند بلکه دست‌یابی به این توانایی و اعتماد به نفس که بتوان در حضور دیگران آن را در قالب سخنرانی ایراد نمود و از آن دفاع کرد، اهرم پرقدرتی در رسوخ دانش و فهم مطالب در ذهن دانش‌آموزان همچنین بروز خلاقیت در آن‌ها است.

شواهد نشان می‌دهد کسب مهارت در صحبت کردن یا اُرِسی (oracy)  (مهارت توضیح شفاهی مطالب و موضوعات در فرآیند آموزش) تاثیرات مثبت قابل‌توجهی بر دستاوردهای علمی و آکادمیک دانش‌آموزان، اشتغال، سلامت و اعتماد به نفس، عزت نفس، تعامل مناسب در جامعه که هم اثرات فردی و هم اثرات جمعی خواهد داشت؛ و نهایتا تحرک اجتماعی که نقش مهمی در پیشرفت جامعه در امور مختلف بواسطه حرکت مردم در اجرای قانون، تصمیم یا سیاستی خاص دارد خواهد بود. اما تاکنون در سیستم آموزشی دنیا پایگاه مناسبی برای گنجاندن این فاکتور مهم در فرآیندها و سیستم‌های آموزشی  وجود نداشته است. مهم‌تر از آن نیز فقدان چنین رویکردی آسیب بسیار جدی به کودکان فقیر در آینده شغلی و درسی و به‌طور کلی موقعیت اجتماعی آن‌ها در آینده خواهد داشت. این کودکان بواسطه رنج بردن از فقر مالی فرصت کمی در جامعه برای اظهارنظر و دفاع از حقوق و دیدگاه‌های خود پیدا کرده‌اند؛ به‌طبع این امر موجب تضعیف یادگیری آن‌ها از کانال مهارت صحبت کردن خواهد شد. بررسی‌ها در انگلستان نشان می‌دهد این کودکان درجه برقراری ارتباط اجتماعی در حد نصف، نسبت به سایر دانش‌اموزان دارند که اثرات آن در بلندمدت به‌صورت محروم شده از بسیاری حقوق اجتماعی ناشی از عدم توانایی در برقراری ارتباط مناسب با دیگران ظاهر خواهد شد.

در سال ۲۰۱۲ “مدرسه ۲۱” در شرق لندن با هدف تجدیدنظر در فرآیندهای آموزشی برای آماده‌سازی دانش‌آموزان ۲۱ کشور دنیا تاسیس شد. در این فرآیند جوامع جدیدی در دنیا و در قالب برنامه‌های آموزشی این مدرسه شکل گرفته است، دانش‌آموزان به‌صورت گروهی وارد بحث‌هایی در سطح وسیع و از نقطه‌نظر فرهنگ‌های مختلف می‌شوند که در وحله اول هنر تعامل و برقراری ارتباط در آن‌ها را به‌شدت تقویت می‌کند. در وحله دوم ایده‌ها مورد نقد و بررسی قرار گرفته  وخروجی آن یک بسته آموزشی تحلیل و ارزیابی شده برای همه خواهد بود که به‌لحاظ علمی دارای ارزش بالایی است.  دانش‌آموزان نه تنها بر مرکب پیشرفت فردی می‌نشینند بلکه مهارت‌های جمعی را نیزبه‌خوبی فرا می‌گیرند.

ساختار کلی بحث‌ها در مدرسه ۲۱ بر پایه ۴ رکن اصلی که تقریبا تمامی مهارت‌های لازم در برقراری ارتباط در جامعه را شامل می‌شود، شکل می‌گیرد. مهارت‌های فیزیکی، زبانی، شناختی، همچنین اجتماعی و عاطفی . برای مثال در مهارت‌های فیزیکی مهارت‌های مربوط به زبان بدن و مفهوم سیگنال‌های مختلف بدنی در هنگام بحث با دیگران تا تنظیم فرکانس صدا برای تاثیرگذاری بیشتر بر مخاطب مورد بررسی قرار می‌گیرد. یا در مهارت زبان، استفاده از واژگان صحیح و متنوع در صحبت کردن، رعایت صحیح گرامر مورد توجه قرار می‌گیرد مهارت‌های شناختی بر شناسایی ساختار بحث، توانیی خلاصه کردن آن، یافتن مفهوم اصلی و شفاف کردن آن تاکید دارد و نهایتا  در مهارت اجتماعی و عاطفی انواع تکنیک‌ها برای برقراری ارتباط گروهی با دیگران و تسلط بر اعناماد به‌نفس برای فعالیت در امور اجتماعی بکار گرفته می‌شود.

منبع:

https://hundred.org/en/innovations/voice-21

به صحبت‌ها و نظرات دانش آموزان در کلاس درس بیشتر گوش دهیم!

بسیاری از معلم‌های تازه‌کار و شاید حتی برخی از باتجربه‌های آن‌ها در تلاش هستند که چگونگی گوش دادن به حرف دانش آموزان را بیاموزند، هنوز هم گوش دادن یکی از قوی‌ترین راه‌هایی است که می‌تواند نشان‌دهنده احترام و علاقه ما به تفکروصحبت های دیگران و مخاطبانمان باشد. گوش فرادادن عمیق هم برای فرد سخنگو وهم برای شنونده بسیار فوق‌العاده و باارزش است. زمانی که یک نفر با روی باز، بدون قضاوت و باعلاقه‌ی بسیار به سخنان ما گوش می‌دهد باعث شعف و خوشحالی در وجود ما می‌گردد.

گوش دادن باعلاقه‌ی واقعی در طرف مقابل شروع می‌شود. به‌عنوان‌مثال در یک کلاس درس، معلم باید صحبت‌های مداوم خود را قطع کرده و به دانش آموزان فضا و زمان کافی را برای بیان تفکر و ایده‌هایشان فراهم کند، در همان حال خود معلم نیز قادر خواهد بود مهارت ویژه‌ای را فرابگیرد، به‌عبارت‌دیگر زبان گوش دادن را فرا خواهد گرفت و با استفاده از آن می‌تواند توصیف‌کننده علایق خود را نیز باشد.

یک شنونده خوب سعی دارد که با پرسیدن سؤالات صحیح و موثق نکات مبهم صحبت‌های طرف مقابل را برای خود روشن کند و به قصد واقعی گوینده مطلب پی ببرد. یک معلم ممکن است از دانش آموزان خود بخواهد که تا مطالب وایده‌هایی که در کلاس بیان کرده است و یا دیگر همکلاسی‌هایشان عنوان کرده‌اند ارتباط برقرار کنند. این ارتباطات باعث می‌شود که همه‌ی اعضای یک کلاس درس از معلم گرفته تا دانش آموزان تمامی ایده‌ها را باهم در نظر گرفته و فهم بهتر و روشن‌تری از موضوع را کسب کنند و اثربخشی این امر از صحبت‌های یک‌طرفه در زمان‌های مختلف کلاس توسط معلم‌ها بسیار بیشتر خواهد بود. در هم آمیختن ایده‌ها در کلاس برای معلمین که سعی در تسهیل کردن فرآیند یادگیری هستند بسیار کارآمد است، این کار باعث یکپارچگی در فرآیند یادگیری و پیش رفتن هر چه بهتر و سریع‌تر در برنامه درسی می‌شود.

معلم‌ها در کلاس درس برای پیشبرد هرچه بهتر این شیوه، باید به‌خوبی به ایده‌های کلیدی، سؤالات و یا مسائلی که به‌خوبی در ذهن و فکر دانش آموزان شکل و قالب نگرفته گوش دهند سپس این ایده‌ها را برای را کاملاً و با جزئیات روشن و واضح کرده و برای بحث دوباره در میان دانش آموزان کلاس بیان می‌کنیم. همان‌طور که مشخص است، گوش دادن معلم‌ها به ایده‌های دانش آموزان است که گفتگو و مراودات در کلاس درس آسان می‌کند؛ اما در اینجا باید به دو حرکت زبانی مهم اشاره‌کرده که به معلم در فرآیند بحث‌ها در کلاس درس کمک می‌کنند: یکی از این حرکت‌ها این است ایده‌هایی که ارائه می‌شوند باید ازلحاظ اکتشافی موردبررسی و چالش قرار گیرند نه به لحاظ صحت و درستی ایده، به‌عنوان‌مثال: فکرمیکنید این ایده درزمینهٔ ی دیگر چگونه عمل می‌کند؟ علاوه بر این معلم‌ها می‌توانند بحث را با واردکردن گروهی دیگر از کلاس گسترش دهند. مثلاً: افشین نظر تو در مورد چیزی که علی گفت چیه؟ محمد ایده‌ی افشین را چطور می‌توان به ماله خودت ارتباط داد؟ این دست از سؤالات از قبل برنامه‌ریزی نشده‌اند بلکه ناشی از گوش دادن دقیق به صحبت‌های دانش آموزان در مورد محتوای موردبحث در کلاس است.

منبع:

Ritchhart, R., 2015. Creating cultures of thinking: The 8 forces we must master to truly transform our schools. John Wiley & Sons.p83-84.

اصولی برای ترویج فرهنگ تفکر در مدرسه

فرهنگ تفکر به معنای انجام فعالیت‌هایی در قالب گروهی در مدرسه برای تشویق و ترویج تفکر در بین دانش‌آموزان است. بر این اساس، یادگیری و تفکر تبدیل به فعالیت‌هایی روزمره، معمول، و مشترک بین اعضای گروه‌های مدرسه می‌شود. برای ساختن چنین فرهنگی باید به شش نکته زیر توجه کرد. این‌ها نکاتی هستند که در کنار گروه‌ها و مدارس یادگیرنده موجب توریج فرهنگ تفکر و اثربخشی آن خواهد شد.

  • ۱- مهارت‌ها کافی نیستند بلکه ما باید درون‌مایه‌ی لازم را برای استفاده از مهارت‌ها را داشته باشیم. به‌تنهایی دارا بودن قابلیت‌ها و مهارت‌های فکر کردن برای تفکر خوب کافی نیستند. یک فرد بایددرون‌مایه‌ی مناسب برای استفاده از این توانایی‌ها را داشته باشد. این بدین معناست که مدارس باید تمایل و گرایش دانش‌آموزان نسبت به تفکر و آگاهی از مواردی برای فکر کردن و همچنین مهارت‌ها و توانایی‌های فکر کردن را توسعه دهند. داشتن درون‌مایه‌ای برای فکر کردن، این احتمال را افزایش می‌دهد که یک فرد به‌طور مؤثر از توانایی‌های خود در شرایط جدید و متنوع به‌خوبی بهره ببرد.

  • ۲- توسعه تفکر و هوش و خرد اساساً یک تلاش اجتماعی است که در یک پیش‌زمینه‌ی فرهنگی صورت می‌گیرد و در درون تعاملات پایدار بین گروه و فرد خطور می‌کند. شرایط اجتماعی که فراهم‌کننده تجربه در ارتباط با تفکر یک فرد و فرصت‌ها برای فهم تفکر دیگران است، تفکر فردی را ارتقا می‌دهد.

  • ۳- فرهنگ کلاس درس نقش آموزشی دارد، این فرهنگ نه‌تنها یک‌رویه را برای یادگیری تعیین می‌کند بلکه تعیین‌کننده این نیز هست که چه محتوای باید یاد گرفته شود. پیام‌های ارسال‌شده از طریق فرهنگ کلاس درس به دانش‌آموزان این مطلب را منتقل می‌کند که به‌خوبی فکر کنید و یاد بگیرید. این پیام‌ها به‌خودی‌خود یک برنامه درسی هستند که به دانش‌آموزان چگونگی راه‌های فکر کردن و یادگیری را آموزش می‌دهد.

  • ۴- معلم‌ها باید برای نمایان کردن تفکر دانش‌آموزان تلاش کنند؛ و این امر تنها با درک و تفکر روشن امکان‌پذیر است که معلم‌ها قادر می‌سازد تا دریابند که دانش‌آموزانشان چه چیزی را و چطور یادمیگیرند. در شرایط عادی تفکر یک دانش‌آموز برای همکلاسی وی، معلمش و یا حتی خود او قابل‌فهم و روشن نیست و این بدین خاطر است که افراد اغلب با آگاهی بسیار پایینی راجب به تفکرشان می‌اندیشند. با استفاده از ساختارهای مشخص، رویه‌ها و امور روزمره، مجموعه سؤالات و اسناد و مدارک می‌توان تفکر دانش‌آموزان را روشن‌تر کرده و یادگیری و تفکر بهتر را تقویت کرد.

  • ۵- تفکر خوب از منابع مختلفی بهره می‌گیرد و با استفاده از ابزارهای خارجی برای ارائه یا توزیع تفکر یک فرد تسهیل می‌گردد. مقالات، وبلاگ‌ها، کامپیوترها، گفتگوها و انواع مختلف ابزارهای ضبط و پیگیری ایده‌ها و افکار، ذهن را آزادانه درگیر تفکر عمیق و نو کرده و کمک می‌کند تا مطمئن شویم تفکر ما از دست نمی‌رود.

  • ۶- برای اینکه کلاس‌های درس فرهنگ‌هایی از تفکر برای دانش‌آموزان باشند، باید مدارس برای معلمان نیز فرهنگ‌هایی غنی و مشوق برای تفکر باشند.

منبع:

Ritchhart, R., (2015). Creating cultures of thinking: The 8 forces we must master to truly transform our schools. John Wiley & Sons.p315, appendix

تعداد داوطلبان کنکور 97 از مرز یک میلیون نفر گذشت

مشاور عالی سازمان سنجش گفت: در مجموع دو مرحله ثبت نام در آزمون سراسری، تعداد یک میلیون و ۱۱ هزار و ۳۶۰ نفر در کنکور ۹۷ ثبت نام کردند.

حسین توکلی در گفتگو با خبرنگار مهر افزود: مرحله اول ثبت نام در کنکور ۹۷ به منظور پذیرش دانشجو در دوره های روزانه،  شبانه، نیمه حضوری، مجازی، پردیس خودگردان دانشگاه ها و موسسات آموزش عالی، دانشگاه پیام نور، موسسات آموزش عالی غیرانتفاعی و همچنین در کدرشته های با آزمون دانشگاه آزاد اسلامی از اول بهمن ۹۶ از طریق سایت سنجش آغاز شد و با درنظر گرفتن مهلت تمدید شده ۱۶ بهمن ۹۶ پایان پذیرفت.

وی افزود: در مرحله اول ثبت نام تعداد ۹۵۱ هزار و ۸۵ نفر متقاضی شدند.

توکلی اظهار داشت: بر اساس برنامه زمانی تعیین شده اطلاعات ثبت نامی داوطلبانی که در مهلت مقرر ثبت نام کرده اند در روزهای ۱۳ تا ۱۶ اسفندماه ۹۶ بر روی سایت سازمان سنجش آموزش کشور قرار گرفت.

وی گفت: این ثبت نام کنندگان می توانستند در مهلت تعیین شده و پس از مطالعه دقیق دفترچه راهنما و مندرجات اطلاعیه منتشر شده که در ۱۴ بهمن ماه ۹۶ منتشر شده بود، نسبت به مشاهده و کنترل اطلاعات ثبت نامی خود اقدام کرده و در صورت تمایل نسبت به ویرایش اطلاعات اقدام کنند.

مشاور عالی سازمان سنجش گفت: به منظور مساعدت با داوطلبانی که در مهلت مقرر به هر دلیل موفق به ثبت نام در آزمون سراسری سال ۹۷ نشده بودند نیز ترتیبی اتخاذ شد که از یکشنبه ۱۳ اسفند ۹۶ تا چهارشنبه ۱۶ اسفند ۹۶ بتوانند با خرید کارت اعتباری در آزمون ثبت نام کنند.

وی یادآور شد: بر اساس آمار اولیه تعداد ۶۰ هزار و ۲۷۵ داوطلب در مرحله دوم ثبت نام، در آزمون سراسری سال ۹۷ ثبت نام کردند.

توکلی تاکید کرد: با توجه به تعداد ثبت نام کننده در مرحله اول (۹۵۱ هزار و ۸۵ نفر) و مرحله دوم (۶۰ هزار و ۲۷۵ نفر) در مجموع تعداد یک میلیون و ۱۱ هزار و ۳۶۰ نفر در کنکور ۹۷ ثبت نام کردند که این تعداد نسبت به آمار ثبت نام در آزمون سراسری سال ۹۶ تعداد ۲۷ هزار و یک نفر بیشتر است.

آزمون سراسری سال ۹۷ در روزهای پنجشنبه و جمعه ۷ و ۸ تیرماه ۹۷ برگزار می شود.

منبع : مهر
زمان اعلام  نتایج کاردانی‌های دانشگاه علمی کاربردی

فهرست اسامی پذیرفته شدگان نهایی کاردانی فنی و کاردانی حرفه ای دانشگاه جامع علمی کاربردی از بعدازظهر امروز ۱۶ اسفند بر روی سایت سازمان سنجش منتشر می شود.

حسین توکلی – مشاور عالی سازمان سنجش در گفتگو با خبرنگار مهر افزود: پذیرفته شدگان نهایی کاردانی فنی و کاردانی حرفه ای نظام آموزش مهارتی دانشگاه جامع علمی کاربردی نوبت بهمن ماه ۹۶۶ لازم است برای ثبت نام به شرح اطلاعیه ای که همراه با اسامی آنها بر روی سایت سازمان سنجش منتشر می شود، اقدام کنند.

وی افزود: پذیرفته شدگان می توانند در روزهای شنبه ۱۹ اسفند تا دوشنبه ۲۱ اسفند ۹۶ برای ثبت نام به موسسه محل قبولی مراجعه و ثبت نام کنند.

مشاور عالی سازمان سنجش یادآور شد: پذیرفته شدگانی که در مهلت مقرر ثبت نام نکرده اند می توانند حداکثر تا روز شنبه ۲۲ اسفندماه ۹۶ برای ثبت نام اقدام کنند.

منبع : مهر
اهمیت زبان تفکر در یادگیری

نوع زبانی که معلم‌ها در کلاس درس به کار می‌برند نقش مهم و قابل‌توجهی در ارتقاء سطح تفکر دانش‌آموزان دارد. کلماتی که آن‌ها هنگام صحبت کردن به کار می‌برند توصیف‌کننده عمل، تفکر و نتیجه فکر کردن آن‌هاست. بدون شک با کمی تلاش و تمرکز می‌توان از نوع و طرز بیان کلماتی که گوینده به کار می‌برد به تفکری که در ذهن دارد پی برد.

اما آیا این کلمات برای معلمان و یا حتی دانش آموزان اهمیت دارند؟ بدون شک. همه‌ی ما احتیاج به یک‌زبان تفکر برای برقراری ارتباط با دیگران هستیم، درواقع زبان تفکر ما بیانگر حالات ذهنی و همچنین اعمال ماست؛ و در این میان، برای معلم‌ها در کلاس درس، این زبان بسیار جایگاه ویژه‌ای دارد چراکه وسیله‌ای برای متعادل‌کردن فعالیت‌ها و رفتارشان خواهد بود.

 هیچ‌گاه معلم‌ها نمی‌خواهند که دانش آموزان تنها به متنی که به آن‌ها داده‌اند فکر کنند، آن‌ها از دانش‌آموزان می‌خواهند تا راجع بخ آنکه چه چیزی در ادامه داستان رخ می‌دهد پیش‌بینی کنند، راجع به انگیزه شخصیت‌های داستان سؤالاتی مطرح کنند و مانند آن‌ها. این کار بی‌نهایت برای دانش‌آموزانی که تلاش دارند ازلحاظ ذهنی کاملاً درگیر موضوع و مطالعه شوند بسیار مفید خواهد بود. یکی از محققین حوزه آموزش، بیان می‌کند زمانی که ما توجه دانش‌آموزان را به سمت فرایندهای علّی جلب می‌کنیم، درواقع یک‌رویه‌ی استراتژیکی را که در دسترس تمامی دانش آموزان و بقیه‌ی افراد خواهد بود ایجاد می‌کنیم. همان‌گونه که مشخص است زبان تفکر یک مفهوم قدرتمند است، چراکه وسیله‌ای برای راهنمایی دانش آموزان، پیشرفت آن‌ها و خلق استراتژی‌هایی برای یادگیری است.

علاوه براین، زبان تفکر در فرآیندهای فراشناخت (تفکر درباره تفکر) نیز کمک‌کننده خواهد بود. زمانی که ما در مورد تفکر خودمان فکر می‌کنیم، تنها به‌مرور چیزهایی را که انجام داده‌ایم یا محصولات تفکرمان که خلق کرده‌ایم نمی‌پردازیم بلکه فرآیندهایی که استفاده کرده یا نکرده‌ایم را نیز بررسی می‌کنیم. داشتن یک‌زبان تفکر به ما کمک می‌کند تا این فرآیندها را برای بررسی به‌راحتی شناسایی کنیم. همه این فرآیندهای ذهنی نیازمند پیش نیازی است و آن چیزی نیست جز داشتن یک زبان برای شناسایی فرآیندهای تفکر.

منبع:

Ritchhart, R. 2015. Creating cultures of thinking: The 8 forces we must master to truly transform our schools. John Wiley & Sons.p68-69.